El Desarrollo Social

Este elemento es un complemento de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre el desarrollo social. Nota: no confundir con desarrollos sociales, que versa sobre la política social.

Desarrollo Social en Psicología

Nos interesan aquí los comportamientos dirigidos hacia los demás con una valencia positiva o negativa por dos razones principales: en primer lugar, porque son las herramientas inmediatas del niño como actor social y, en segundo lugar, porque la investigación sobre estos comportamientos ha renovado nuestros conocimientos. Empíricamente, ha dado lugar a importantes encuestas longitudinales que permiten modelizar las trayectorias dentro de una población. Conceptualmente, han dado lugar a análisis más potentes del procesamiento de los estados mentales y, más ampliamente, de la información social.

Consideraremos sucesivamente los comportamientos prosociales y agresivos (“antisocial” sería el antónimo, pero este término es demasiado amplio, ya que a menudo incluye comportamientos “socialmente indeseables” pero no dirigidos principalmente hacia los demás).

Comportamientos prosociales

Implican una “apertura” hacia los demás y una propensión a emprender tareas de forma cooperativa. Reflejan la sensibilidad del niño pequeño hacia las necesidades, emociones e intenciones de los demás. Durante el segundo año, la mayoría de los niños muestran una propensión a aceptar participar en tareas cooperativas y, a menudo, incluso a aceptar que el adulto pueda oponerse a una de sus empresas (“conformidad”). En una encuesta realizada a 2.000 niños, dos tercios de los niños de diecisiete meses y casi todos los de veintinueve meses mostraron comportamientos positivos hacia los demás, como consolar a otro niño. Por tanto, estos comportamientos aparecen muy pronto, pero su evolución posterior no es monótona: se vuelven más raros entre los tres y los seis años, y su persistencia es mayor en los niños que los mostraron más pronto.

El desgaste corresponde a un control más estrecho por parte del niño de los beneficiarios de su comportamiento prosocial: es más fácil consolar a alguien que ha sido herido que a alguien que acaba de ser regañado, lo que implica cambios en los procesos de interpretación del comportamiento y los estados mentales de los demás. Entre los siete y los once años, el comportamiento de ayuda permanece estable, el de compartir disminuye y la frecuencia del comportamiento de cooperación o apoyo es curvilínea. Más allá de esta edad, los jóvenes también pueden realizar actividades de cooperación prosocial a más largo plazo y consolidar actitudes altruistas de mayor alcance.

Es también a partir de los tres años cuando las diferencias de género se hacen patentes: los niños muestran estos comportamientos menos que las niñas, independientemente de la edad a la que aparezcan por primera vez. Corresponde a la investigación futura identificar los factores que vinculan la aparición precoz y la persistencia de estos comportamientos, y comprender los procesos que subyacen a las diferencias entre niñas y niños. Una posible explicación es la presión de las normas sociales que llevan a niños y niñas a adoptar roles sociales opuestos, una hipótesis legítima en la medida en que los niños de esta edad tienen un repertorio de comportamientos ligados a las relaciones íntimas. Sin embargo, se han observado diferencias ligadas al sexo – que favorecen a las niñas – en la orientación hacia las personas en recién nacidos e incluso en otros primates. Esto deja abierta la cuestión del papel de las influencias culturales y los determinantes biológicos para futuras investigaciones.

Comportamiento agresivo

Por el contrario, el comportamiento agresivo está orientado negativamente hacia los demás. Las primeras agresiones físicas aparecen desde finales del primer año hasta principios del tercero en respuesta a situaciones de frustración o competencia conflictiva, como la manipulación de un juguete. Las actitudes de oposición/desconfianza asociadas a la agresión física directa son infrecuentes, pero es probable que inicien, a partir del segundo año, círculos viciosos de interacciones coercitivas-opositivas en las relaciones adulto-niño, sentando posiblemente las bases de dificultades posteriores. ¿Son estos comportamientos estables a lo largo del tiempo? La respuesta ha sido afirmativa durante mucho tiempo, basándose en datos relativos a adolescentes y adultos, pero esta observación no resiste un análisis riguroso de las trayectorias: la frecuencia de las agresiones físicas directas disminuye entre los tres y los once años, mientras que la de las agresiones indirectas (como la exclusión de un grupo, ignorar, hablar mal de…) aumenta más allá de los cuatro años. Pocos jóvenes de entre seis y diecisiete años (4%) siguen mostrando un alto nivel de comportamiento agresivo, mientras que en el 80% de la población se ha producido un fuerte descenso en el número de comportamientos agresivos durante el mismo periodo.

Por último, en contra de otra idea falsa muy extendida, el comportamiento prosocial y el comportamiento agresivo son independientes y no forman dos extremos de un continuo. Por ejemplo, el comportamiento prosocial no tiene ningún efecto protector contra el uso de la violencia física, como demostró una gran encuesta escandinava realizada entre chicos de seis a diecisiete años.

Las mejoras en las herramientas de recogida y tratamiento de datos han ido acompañadas en los últimos años de una renovación de la conceptualización. La influencia de la psicología cognitiva ha llevado a los investigadores a examinar las representaciones sociales de los niños agresivos y cómo se procesa esta información en las situaciones.

En este contexto nació el modelo S.I.P. (Procesamiento de la Información Social). Ante una situación social inductora, una persona reacciona según la forma en que extrae, organiza y procesa la información crítica. Por lo tanto, un complejo proceso precede a la puesta en marcha de la respuesta, que a veces puede verse cortocircuitada por la emoción, por ejemplo. De hecho, se han identificado características específicas en la codificación y representación de las emociones en los niños violentos. Por ejemplo, los niños muy agresivos de entre siete y trece años difieren de los controles en varios aspectos: muestran un sesgo de atribución hostil si se encuentran en una situación de protagonismo; tras una “provocación”, sus emociones negativas son más intensas y les dejan más indefensos. En estudios longitudinales, el Procesamiento de la Información Social parece mediar en los vínculos entre ciertos factores de riesgo tempranos (por ejemplo, ser víctima infantil de violencia física) y el comportamiento agresivo posterior. Además, las intervenciones que incluyen cambios en el Procesamiento de la Información Social son realmente eficaces, y los cambios en el comportamiento se han relacionado con cambios en el Procesamiento de la Información Social.

Evidentemente, el desarrollo social no se limita únicamente al comportamiento positivo u hostil dirigido hacia los demás y a las representaciones que lo sustentan. Además, el comportamiento agresivo no siempre es socialmente indeseable (incluso puede ser valorado en un deportista, un político o un agente comercial), ni el comportamiento prosocial es siempre deseable para el emisor: las personas con síndrome de Williams-Beuren muestran una hipersociabilidad que puede perjudicarles y, de forma más general, las personas ingenuas pueden ser engañadas. Por último, las investigaciones mencionadas se realizaron en contextos culturales europeos o norteamericanos y sus conclusiones no son inmediatamente transponibles a otras culturas (china o turca, por poner dos ejemplos estudiados recientemente).

Sin embargo, las herramientas de análisis y los resultados comunicados abren nuevas vías de estudio. Por ejemplo, el desarrollo del comportamiento prosocial en la adolescencia sigue siendo poco conocido y requeriría más investigación y, sobre todo, un trabajo teórico más profundo en la línea del modelo S.I.P. para el comportamiento agresivo.

Las encuestas y los modelos relativos al comportamiento agresivo deberían tener más en cuenta los aspectos psicosociales (el efecto de la comparación social o de la pertenencia a un grupo, por ejemplo) que están bien explorados en ciertos trabajos teóricos de psicología social.

Por último, la relación entre el comportamiento prosocial y el comportamiento agresivo en un individuo en un momento dado y a lo largo del tiempo es un problema abierto que aún no se ha estudiado en gran medida, pero que probablemente proporcione pistas sobre la adaptación social del individuo y su capacidad de influencia.

En los próximos años deberían surgir intervenciones mejor fundamentadas en la teoría, más poderosamente explotadas y, en definitiva, mejor ajustadas a los beneficios recíprocos de los individuos y la sociedad humana, sobre todo en situaciones de comunicación, formación e integración en la vida social.

Revisor de hechos: EJ

Introducción: Desarrollo Social

Concepto de Desarrollo Social en el ámbito del comercio exterior y otros afines: Proceso indicador de cambio en el perfil de una economía, orientado a canalizar en montos suficientes los beneficios del crecimiento y del ingreso nacional a los sectores sociales.

Desarrollo Social y Psicología Educativa

El desarrollo social de los niños se refiere a las formas en que los niños crecen en términos de sus habilidades sociales, la conciencia de los demás, los comportamientos cooperativos y las maneras de acercarse e interactuar con los demás. El desarrollo social de los niños tiene implicaciones significativas para el funcionamiento posterior en las áreas numerosas, incluyendo el desarrollo emocional, el éxito educativo y del empleo, y el ajuste total. El desarrollo social deficiente puede poner a los niños en riesgo de tener relaciones deficientes con sus pares, problemas académicos, actividad delictiva y problemas de salud mental y de ajuste.

Una Conclusión

Por lo tanto, el desarrollo exitoso socialmente es de importancia integral para el bienestar general de los niños.

Desde el momento en que nacen, los niños entran y tienen que empezar a aprender a navegar un mundo social.Entre las Líneas A comienzos de la vida, el contexto social primario de los niños para el desarrollo es su familia inmediata. Más tarde, a medida que se desarrollan, los niños se integran cada vez más en otros contextos sociales divergentes, incluyendo sus grupos de pares, las redes escolares, las redes profesionales una vez que entran en el mercado de trabajo, y eventualmente (finalmente) sus propias relaciones románticas. A lo largo de su desarrollo a lo largo del tiempo, también se ven afectados por influencias más distales como la comunidad, la sociedad y la cultura en la que viven.

Contexto familiar

Relación padre-hijo

Temprano en la vida de los niños, sus principales interacciones sociales son con sus cuidadores primarios, típicamente sus madres y padres (aunque esto puede variar dentro y entre culturas), y estas interacciones sociales tempranas fijaron la base para todas las interacciones más adelante En. Los infantes aprenden lecciones importantes acerca de qué esperar de los demás y cómo satisfacer sus necesidades a través de sus repetidas interacciones con sus padres con el tiempo. El foco de las interacciones sociales tempranas para los niños rodea tener sus necesidades físicas y emocionales básicas satisfechas. Todos los infantes varían en su emocionalidad y su necesidad de ser aliviados, así como sus habilidades para calmarse y ser aliviados por los demás. Las diferencias en los estilos de crianza, como la insensibilidad, la falta de respuesta y la incoherencia, pueden llevar a los niños a ser más emocionales y tener mayores dificultades para regular sus emociones, porque no saben qué esperar y no están teniendo sus propias necesidades se reunieron apropiadamente. Los niños más emocionales pueden provocar respuestas más negativas de sus padres, y así se establece un ciclo recíproco negativo.

John Bowlby y Mary Ainsworth sostienen que los patrones de interacción de los bebés con sus padres se desarrollan en patrones de estilo de apego. El apego se refiere al vínculo emocional duradero que se desarrolla entre las personas. Los padres que son sensibles, receptivos y consistentes en satisfacer las necesidades de sus bebés con el tiempo son más propensos a tener bebés que desarrollan un apego emocional seguro. Cuando los padres son incapaces de satisfacer consistentemente las necesidades de sus bebés, entonces es más probable que se desarrolle un apego emocional inseguro. Los niños que tienen un apego seguro se sienten seguros de que sus padres están allí para ellos cuando los necesitan y son capaces de alcanzar con éxito a sus padres en tiempos de necesidades físicas, sociales, emocionales, u otras y ser consolados.

Otros Elementos

Por otro lado, los niños que no están bien apegados pueden no sentirse seguros o cómodos buscando ayuda de sus padres, porque no han tenido éxito en el pasado para satisfacer sus necesidades.Entre las Líneas En su lugar, pueden tratar de ocultar sus emociones o necesidades. Cuando los niños inseguros intentan buscar ayuda a sus padres, pueden rechazar los intentos de consolación de sus padres o simplemente no sentirse confortados por ellos.

Bowlby y Ainsworth argumentan que estos primeros patrones de apego forman la base para todas las otras relaciones que los niños desarrollen. Los niños utilizan sus relaciones de apego temprana con sus padres como la lente interpretativa a través de la cual ver, interpretar y responder a todas las otras relaciones.Entre las Líneas En otras palabras, desarrollan representaciones internas o esquemas sobre cómo las relaciones funcionan en base a sus relaciones con sus padres. Los niveles de seguridad de los apegos padre-hijo proporcionan un sentido global de seguridad emocional que influye en los niños en muchos dominios amplios. Los niños buscan recrearse con sus compañeros, y más tarde con parejas románticas íntimas, la relación que tenían con los padres. Los niveles de seguridad y confianza de los niños de sus relaciones de apego determinan cuán abiertos y confiados o cautelosos y temerosos estarán al acercarse a una nueva persona con quien desarrollar una relación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Una Conclusión

Por lo tanto, los niños que están firmemente apegados tienen más probabilidades de tener también otras relaciones positivas y exitosas con otras personas, mientras que los niños que están inseguramente apegados tienen más probabilidades de demostrar dificultades para interactuar con otros. Los patrones de estilos de interacción entre padres e infantes alrededor de sus necesidades emocionales establecen el escenario para las futuras interacciones de los niños con otros.

A medida que los niños envejecen hacia los años preescolares, empiezan a ser más conscientes de las tareas y demandas sociales y son capaces de iniciar, mantener, modular, o cesar los actos físicos, la comunicación y las expresiones emocionales como sea necesario. Las diferencias en el desarrollo social pueden ser atribuibles a las diferencias en la crianza de los hijos. Los niños cuyos padres han sido coherentes al enseñarles lo que es un comportamiento socialmente apropiado versus comportamientos inapropiados pueden ser más propensos a comportarse de manera más socialmente deseable.

Otros Elementos

Además, los niños que han tenido con éxito sus necesidades emocionales se reunieron a principios de son mejores en la regulación de sus propias emociones a medida que se desarrollan y por lo tanto tienen más éxito en la modulación de sus expresiones externas de las emociones, tales como su comportamiento y otros comunicación, porque pueden modular mejor sus Estados internos.

Relación matrimonial

La relación matrimonial de los padres es otro factor clave que contribuye al desarrollo social de los niños. La calidad de la relación matrimonial y las formas en que se maneja el conflicto marital establecen el clima emocional para la familia y el niño.

Puntualización

Sin embargo, el conflicto marital tiene elementos positivos y negativos, y dependiendo de cómo se maneje, puede tener efectos positivos o negativos en el desarrollo social de los niños. Los niveles más elevados de conflicto negativo pueden influir directa e indirectamente en los niños. Un mayor conflicto entre los padres puede llevar a una mayor perturbación en la crianza de los hijos, lo que puede conducir, a su vez, a una menor seguridad emocional y a las cuestiones siguientes descritas anteriormente.

El aumento del conflicto también puede influir directamente en los niños, dejándolos vulnerables y emocionalmente inseguros sobre la estabilidad de su familia. E. Mark Cummings y Patrick Davies propusieron una hipótesis de seguridad emocional, que amplía las ideas de la teoría del apego y sugiere que los niños pueden desarrollar un sentimiento de seguridad emocional no solo a la relación padre-hijo, sino también al matrimonio Relación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Desde su hipótesis, los niños reaccionan al significado del conflicto en sí, en lugar de solo la presencia de conflictos, y cuanto más se exponen a ella, más sensibilizadas se vuelven a ella con el tiempo. Presenciar formas de conflicto más negativas, hostiles y amenazadoras es particularmente perjudicial para el sentido de seguridad de los niños acerca de la relación marital, mientras que las expresiones más positivas, incluyendo el humor, el apoyo y el afecto, promueven una mayor sentimientos de seguridad.

Como en la teoría del apego, el sentimiento de seguridad emocional de los niños sobre el matrimonio también puede influir en las relaciones de los niños en otros reinos, y los niños que son más inseguros emocionalmente sobre el matrimonio tienen más dificultades sociales con otros niños. Los niños también aprenden maneras de manejar (gestionar) el conflicto y otras interacciones sociales basadas en cómo sus padres interactúan y manejan su propio conflicto y relación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Cuando los padres se involucran en formas de conflicto más destructivas y hostiles, es más probable que los niños tengan opiniones negativas sobre sus pares y actúen de manera similar con sus pares. Por ejemplo, cuando los niños son testigos de actos de agresión entre los padres, resulta en una mayor agresión física, como golpear y empujar, hacia sus pares.

Otras relaciones familiares

La calidad de las relaciones padre-hijo y marital tiene implicaciones significativas para un funcionamiento familiar más amplio. Las relaciones padre-hijo y matrimoniales positivas están relacionadas con relaciones más armoniosas entre hermanos, mientras que las relaciones conyugales discordantes se relacionan con interacciones más negativas entre hermanos. Otras relaciones familiares más allá de la relación padre-hijo y marital también pueden contribuir positiva o negativamente al desarrollo social de los niños. Algunas culturas tienen diferentes definiciones para lo que constituye una familia, y/o diferentes tradiciones para los arreglos de vida, todas las cuales proveen un grupo familiar más grande con el cual los niños pueden interactuar de manera regular. Cuando hay relaciones padre-hijo o matrimoniales negativas, tener relaciones sanas fuertes y positivas con otros miembros de la familia, tales como abuelos y tías y tíos, puede ayudar a mejorar las consecuencias negativas para el desarrollo social de los niños por proporcionando otros modelos de conducta positiva y fuentes de apoyo y seguridad emocional. Por otra parte, cuando estas relaciones también son problemáticas, puede exacerbar aún más las dificultades de interacción social para el niño.

Las relaciones entre hermanos y primos proporcionan algunas de las primeras oportunidades para practicar las habilidades sociales emergentes en relaciones similares de edad similar. Muchas sociedades tribales agrupan a los niños en grupos de compañeros de edad, con quienes pasan la mayoría de sus horas de vigilia, al igual que el sistema escolar en las sociedades industrializadas. Permitir que los niños trabajen a través de sus propios desacuerdos con los hermanos es importante para el desarrollo de habilidades sociales apropiadas, y la intervención frecuente por parte de padres en conflicto del hermano puede interferir con este proceso. A través de estas relaciones, los niños aprenden más sobre las normas sociales apropiadas y la desviación y comienzan a poner en práctica su conocimiento de las relaciones aprendidas de sus padres a medida que desarrollan habilidades sociales específicas como el comportamiento cooperativo, el compartir, asertividad, conversaciones sociales, empatía, solución de problemas, resolución de conflictos y problemas de aceptación y rechazo. Estas son las habilidades sobre las cuales los niños tendrán que dibujar para tener éxito en sus interacciones con sus pares fuera del contexto familiar.

Grupos de pares

Estatus social de los compañeros y amistades

Al desarrollar relaciones con los compañeros, los niños traen consigo las lecciones que aprendieron y las relaciones que internalizaron de su entorno familiar, lo cual tiene un gran impacto en su aceptación versus rechazo por parte de sus compañeros y su desarrollo de amistades.. Steven Asher y sus colegas sugieren que tanto la aceptación como las amistades son importantes para un ajuste y desarrollo saludables. Definen la aceptación de los pares como la medida en que el niño es apreciado o aceptado por otros miembros del grupo de iguales. Los niños bien aceptados son considerados calurosa y positivamente por la mayoría de sus compañeros, mientras que los niños mal aceptados tienden a ser vistos negativamente y disgustados por sus pares. Se cree que la aceptación es un concepto unilateral, que funciona en una dirección. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La amistad, por otro lado, es más bidireccional, y los amigos perciben y responden unos a otros como únicos e irremplazables. Se piensa que la aceptación es importante para el desarrollo de actitudes saludables hacia la competencia, la conformidad y el logro, mientras que la amistad es clave en el desarrollo de la empatía y la toma de perspectiva, y valida a los niños en términos de sus intereses, opiniones positivas, y esperanzas. La aceptación de los niños y las relaciones de amistad son predictores significativos de su bienestar y éxito a largo plazo, y los niños que no tienen éxito en estas áreas tienen más probabilidades de tener problemas de ajuste (por ejemplo, síntomas de ansiedad y depresión), abandonar la escuela, describir sentimientos de soledad, Mostrar agresividad y/o sumisión, y experimentar ostracismo social y aislamiento.

Detalles

Las estimaciones del porcentaje de niños que experimentan graves dificultades con sus pares son de alrededor del 10%.

Los niños que carecen de las habilidades sociales necesarias asociadas con la aceptación y la amistad han sido durante mucho tiempo el centro de la asistencia psicológica. Asher y sus colegas revisan numerosos comportamientos que han sido el objetivo de las intervenciones con el objetivo de mejorar las habilidades sociales de los niños, que van desde habilidades generales amplias hasta habilidades moleculares más específicas: resolución de problemas sociales, comunicación no verbal, la negociación, la entrada a los grupos, la capacidad para hacer frente a la ira, ayudar a los comportamientos, el establecimiento de la simpatía, las habilidades conversacionales, las habilidades de escucha, el autocontrol, ignorar el acoso y el rechazo, la expresión de las peticiones y los derechos, la capacidad de dar y reciban elogios, deportividad, etc. Esta multitud de habilidades ha tenido lugar en diversas modalidades, como el juego de roles, la modelización de pares exitosos, las interacciones en vídeo que se revisan y discuten, y las interacciones reales con los pares. Para tener una intervención exitosa, es imperativo que los niños puedan practicar las destrezas aprendidas en las interacciones reales con sus compañeros. La mayoría de estas intervenciones tienen éxito en aumentar la aceptación por pares de los niños.

Puntualización

Sin embargo, todavía no está claro por qué los comportamientos aprendidos en estas intervenciones se traducen en un mayor éxito en el Reino de la amistad.

Asher y sus colegas sugieren que para desarrollar amistades fuertes y duraderas, los niños necesitan habilidades sociales que son adaptables a través de varios escenarios y necesitan interactuar con sus pares en múltiples escenarios para crear más multifacéticos y más invertidos Relaciones.

Otros Elementos

Además, necesitan las habilidades y la personalidad necesarias para ser percibidos como compañeros divertidos, ingeniosos y agradables; deben tener reciprocidad en sus relaciones; debe ser capaz de participar adecuadamente en la auto-divulgación; debe ser capaz de expresar el cuidado, la preocupación, la admiración y el afecto de manera apropiada; debe ser útil y confiable cuando sus amigos los necesitan; debe ser capaz de manejar (gestionar) los desacuerdos menores con éxito mientras se evita que ocurran conflictos importantes; debe ser capaz de perdonar; y debe ser capaz de manejar (gestionar) las influencias externas (como la escuela y otros niños) en su relación de amistad.

Matones y víctimas

Aunque el rechazo de los pares coloca a los niños en un riesgo significativo para el desarrollo de una amplia gama de problemas, ser víctima de un matón crea un riesgo aún mayor. Schwartz y sus colegas realizaron un estudio comparando dos tipos diferentes de víctimas de los pendencieros: víctimas agresivas y víctimas pasivas. También los compararon con niños agresivos pero no victimizados. Especularon que habría diferentes historias de socialización entre los diferentes grupos. Estudiando los tres grupos con el tiempo, descubrieron que las víctimas agresivas tenían experiencias preescolares con entornos domésticos severos, desorganizados y abusivos; hostilidad materna; padres restrictivos y excesivamente punitivos; y un mayor conflicto interparental.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Otros Elementos

Además, el 38% de las víctimas agresivas de los matones fueron perjudicados físicamente por sus padres y/o por otros adultos.Entre las Líneas En comparación, los niños no victimizados pero aún agresivos también estaban expuestos a altas cantidades de conflicto y agresión de adultos, pero no habían sido abusados o expuestos a un tratamiento severo por sus padres. Finalmente, los niños pasivos (véase más en esta plataforma general) no mostraron diferencias en las experiencias de socialización en comparación con los varones normales y también experimentaron menos exposición general a factores de socialización agresivos. Sus resultados apoyan así la importancia de las historias tempranas de la socialización dentro de la familia en términos de predicción de la victimización por los matones más adelante en vida.

Así como hay varios tipos de niños victimizados, también hay varios tipos de niños populares. Sorprendentemente, no solo son los niños prosociales (modelo) los que son populares; un cierto subconjunto de más muchachos antisociales y resistentes es también altamente popular. Por ejemplo, un estudio intrigante de Philip Rodkin y sus colegas encontraron que los chicos modelo prosocial eran percibidos por sus pares como Cool, atléticos, líderes, cooperativos, estudiosos, extrovertidos, y no agresivos, y fueron percibidos por ellos mismos como no agresivos y académicamente competentes.Entre las Líneas En general, los chicos modelo eran muy populares. Los chicos rudos, en cambio, se veían a sí mismos como populares, agresivos y físicamente competentes, y eran más propensos a ser de una minoría, particularmente afro-americanos. Los muchachos duros estaban entre los niños más populares y social conectados de la escuela por sus percepciones así como por las otras opiniones de los estudiantes y de los profesores. Así, los muchachos populares son un grupo heterogéneo, incluyendo los miembros modelo y antisociales.

Detalles

Los autores discuten que las culturas del par de los dos diversos grupos populares difirieron de maneras importantes. Algunos grupos de estatus minoritarios valoran comportamientos tales como la separación académica y la desobediencia de las reglas escolares que se oponen a las preferencias sociales dominantes. Alternativamente, la agresión puede ser funcional para aquellos afroamericanos que se socializan en comunidades de bajos ingresos y de alto riesgo, en que es deseable y tal vez los mantiene seguros en tales situaciones. La visible presencia y los valores europeos norteamericanos pueden dificultar el éxito académico, popular y prosocial sin “actuar de blanco”. Así, la devaluación del comportamiento prosocial puede ser un medio viable para ellos de obtener estatus social.

Autor: Williams.

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Desarrollo social

A continuación se examinará el significado.

¿Cómo se define? Concepto de Desarrollo social

Véase la definición de Desarrollo social en el diccionario.

Características de Desarrollo social

Recursos

Traducción de Desarrollo social

Inglés: Social development
Francés: Développement social
Alemán: Soziale Entwicklung
Italiano: Sviluppo sociale
Portugués: Desenvolvimento social
Polaco: Postęp społeczny

Tesauro de Desarrollo social

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Véase También

• Instituto de Investigación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Social
• Progreso social
• Desarrollo Sostenible
• Instituto Interregional de las Naciones Unidas para Investigaciones sobre la Delincuencia y la Justicia
• Instituto de Investigación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Social
• Desarrollo Social en la ONU
• Derechos Humanos
• Turismo
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