Desarrollo Cognitivo

Se ha descrito la etapa del desarrollo psicosocial de los adolescentes como un per√≠odo de estr√©s prolongado, una crisis central impulsada por la necesidad de resolver la pregunta, ¬Ņqui√©n soy?. Aunque otros estudiosos han debatido hasta qu√© punto la adolescencia es realmente una √©poca de estr√©s y dificultades, como la mayor√≠a de los adolescentes se desenvuelven bien durante esta etapa, la forma en que el yo se conceptualiza y se involucra en el mundo social tiene una mayor probabilidad de estar bajo construcci√≥n biopsicosocial durante esta ventana. Como se ha mencionado, los adolescentes son m√°s capaces de razonar de manera abstracta e hipot√©tica y, por lo tanto, de intentar responder a la cuesti√≥n de la identidad propia de m√ļltiples maneras y en diferentes dominios. Para los adolescentes que pueden haber experimentado una infancia de percepciones restringidas y negativas de s√≠ mismos y de los dem√°s, este nuevo per√≠odo de construcci√≥n del cerebro social puede ser una oportunidad importante para revisar las evaluaciones anteriores de s√≠ mismos y de las relaciones con los dem√°s. El desarrollo cognitivo tambi√©n puede considerarse en t√©rminos culturales. La antropolog√≠a cognitiva (v√©ase m√°s adelante) tuvo sus or√≠genes en los esfuerzos de varios autores por determinar si hab√≠a diferencias en los patrones de pensamiento caracter√≠sticos de los miembros de las culturas “primitivas” y “avanzadas”. Algunos de los primeros psic√≥logos sovi√©ticos intentaron determinar los efectos del desarrollo econ√≥mico en la forma de pensar de las personas.

Teoría del Aprendizaje

Los psicólogos han propuesto varias teorías para explicar el proceso de aprendizaje humano. Durante la primera mitad del siglo XX, los psicólogos americanos abordaron el concepto de aprendizaje principalmente en términos de los principios conductistas prevalecientes que se basan en la formación automática de asociaciones entre estímulos y respuestas. El enfoque conductista sostiene que el aprendizaje implica un proceso que conduce a un cambio conductual relativamente permanente o a un cambio conductual potencial, ya que la forma en que las personas perciben su entorno e interpretan los estímulos entrantes determina cómo interactuarán o se comportarán. Una forma de aprendizaje asociativo conocida como condicionamiento clásico implica el emparejamiento de dos estímulos. Los psicólogos conductistas se han centrado en el aprendizaje de asociaciones mediante el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Los psicólogos cognitivos que estudian el aprendizaje se interesan por el tipo de aprendizaje más complejo que implica la memoria humana.

Teoría del Aprendizaje Social

Esta entrada considera cuatro teor√≠as que se clasifican com√ļnmente como “teor√≠as deL aprendizaje”. Estas teor√≠as incluyen la teor√≠a de la anomia (Merton, 1938), la teor√≠a de la anomia institucional (Messner y Rosenfeld, 1994), la teor√≠a general de la tensi√≥n (Agnew, 1985 y 1992) y la teor√≠a de la privaci√≥n relativa (Crosby, 1976; Davis, 1959; Gurr, 1970; Runciman, 1966). Cada teor√≠a argumenta que la tensi√≥n crea presiones e incentivos para participar en el enfrentamiento criminal como respuesta a la tensi√≥n experimentada, aunque cada una difiere con respecto a lo que constituye las fuentes m√°s importantes de tensi√≥n.