Cambios en la Memoria asociados al Envejecimiento

Este texto se ocupa de los cambios en la memoria asociados al envejecimiento. En este texto consideraremos ejemplos con algo de detalle y se examianará el interesante fenómeno de la confabulación de la memoria. Los trastornos de la memoria son alteraciones persistentes de los procesos mentales que afectan a uno (síndrome amnésico) o más (las demencias) dominios cognitivos. La evaluación de los trastornos de la memoria y las demencias es una tarea multidisciplinar.

Razón Pública

Razón Pública en la Teoría del Derecho Recursos Véase También Teoría del Derecho Natural Teoría del Derecho Divino Bibliografía Paloma Durán y Lalaguna: Notas de Teoría del Derecho. Castelló de la Plana. Publicaciones de la Universidad Jaume I. 1997 Ignacio Ara Pinilla: Introducción a la […]

Desarrollo Cognitivo

Se ha descrito la etapa del desarrollo psicosocial de los adolescentes como un período de estrés prolongado, una crisis central impulsada por la necesidad de resolver la pregunta, ¿quién soy?. Aunque otros estudiosos han debatido hasta qué punto la adolescencia es realmente una época de estrés y dificultades, como la mayoría de los adolescentes se desenvuelven bien durante esta etapa, la forma en que el yo se conceptualiza y se involucra en el mundo social tiene una mayor probabilidad de estar bajo construcción biopsicosocial durante esta ventana. Como se ha mencionado, los adolescentes son más capaces de razonar de manera abstracta e hipotética y, por lo tanto, de intentar responder a la cuestión de la identidad propia de múltiples maneras y en diferentes dominios. Para los adolescentes que pueden haber experimentado una infancia de percepciones restringidas y negativas de sí mismos y de los demás, este nuevo período de construcción del cerebro social puede ser una oportunidad importante para revisar las evaluaciones anteriores de sí mismos y de las relaciones con los demás. El desarrollo cognitivo también puede considerarse en términos culturales. La antropología cognitiva (véase más adelante) tuvo sus orígenes en los esfuerzos de varios autores por determinar si había diferencias en los patrones de pensamiento característicos de los miembros de las culturas «primitivas» y «avanzadas». Algunos de los primeros psicólogos soviéticos intentaron determinar los efectos del desarrollo económico en la forma de pensar de las personas.

Historia de la Educación en Asia

Nunca antes en la historia de la educación en China se había hecho un esfuerzo tan grande para imitar la educación de un país extranjero a tan gran escala en un periodo de tiempo tan corto. Sin embargo, hubo muchas razones por las que la campaña no produjo muchos cambios duraderos en la educación china. La educación y la cultura rusas no eran bien conocidas en China, y la nación no estaba preparada psicológicamente para un adoctrinamiento tan repentino e intensivo para «aprender de la Unión Soviética». Además, los estudiantes, los profesores y los intelectuales en general, que habrían reaccionado favorablemente a una reforma para hacer la educación más china, eran escépticos sobre la conveniencia de pasar de la influencia occidental a la soviética. Las mujeres, en China, fueron «liberadas» de la familia y enviadas a trabajar. Todo este cambio fue posible gracias a los llamados «cuadros», grupos de hombres y mujeres con ideas ortodoxas que imponían la obediencia incluso en las pequeñas aldeas. Los refugiados contaron historias sombrías sobre la miseria, la crueldad y la incompetencia del nuevo régimen, y muchas de ellas parecen haber sido ciertas. Pero también es cierto que algunos de los peores rasgos del régimen probablemente se modificaron en los años siguientes, y que fue en este periodo cuando el progreso técnico chino avanzó lo suficiente como para que fabricaran y explotaran dos bombas nucleares. En cualquier caso, en los años sesenta se produjo una nueva revuelta. En 1965 Mao, que ya era viejo, parece haber empezado a temer que la obra de su vida, como la de Lenin, estaba siendo destruida por los compromisos y la filosofía burguesa; anunció que ahora debía haber una «revolución cultural». Pero luego se retiró a la quietud durante algunos meses, y la revolución parece haber comenzado con la destitución de Peng, el alcalde de Pekín, por la venenosa tercera esposa de Mao a principios de 1966. Sea como fuere, a las pocas semanas China se vio desgarrada por la violenta acción reformista de los jóvenes «guardias rojos», cuyo número se vio incrementado por la quiebra del sistema educativo que dejó a miles de estudiantes sin trabajo. Desarticularon los cuadros, destituyeron a las organizaciones de la Juventud Comunista por corruptas y fofas, se hicieron con la gestión de la producción. Fue sólo un paso corto entonces para hacerse cargo de la administración de las zonas insatisfechas. Los altos funcionarios fueron expulsados físicamente de sus oficinas, los generales golpeados y la administración desbaratada. Era difícil averiguar qué principios estaban en juego, porque ambos bandos -tanto los jóvenes, que en un momento dado se decía que eran veinte millones, como los temblorosos funcionarios- declaraban que cumplían devotamente los pensamientos de Mao y nada más.

Historia de la Educación en Rusia

Este texto se ocupa de la historia de la educación y el conocimiento en Rusia, incluida la Unión Soviética, cuando existió. La historia de la educación en los países comunistas comienza en la década de 1920, cuando se produjo la Revolución Rusa. La filosofía marxista-leninista fue la base del sistema educativo comunista. Enfatizaba el papel de las escuelas y las organizaciones juveniles en la educación de los estudiantes mediante el adoctrinamiento. Utilizaba las escuelas como base para facilitar el adoctrinamiento ideológico de las masas y para la formación del «nuevo hombre comunista». La Unión Soviética promovió activamente la educación para resolver sus problemas políticos, económicos y morales, y su forma de educación pronto se impuso a otras naciones comunistas. Después de la Segunda Guerra Mundial, la mayoría de los países de Europa del Este adoptaron sistemas educativos que reflejan rasgos sustanciales de la práctica soviética. Otros países comunistas que estaban menos dominados por la presencia soviética, como Cuba, Vietnam y China, también tomaron prestados muchos modelos de educación soviéticos. En las zonas periféricas del imperio soviético, que habían experimentado los efectos de las «revoluciones burguesas» de los siglos XVIII y XIX, se dieron otros pasos que eran imposibles en una Rusia que nunca había sido libre. En esas tierras la gente creía que ahora era posible liberarse realmente tanto de la oligarquía comunista como del control ruso. Sin embargo, el famoso discurso de Jruschov había sido, y a veces sigue siendo, malinterpretado; no se observó que los crímenes que exponía a la vergüenza pública eran los de torturar, mentir y matar a buenos comunistas; no se presentó ninguna queja, y de hecho ni siquiera se dio ningún ejemplo, de ninguna víctima que no fuera de la fe. La intención de Jruschov no era debilitar, sino reforzar el control del Partido sobre el país. Pero pronto él y sus colegas se enfrentaron a dos intentos en los países satélites, primero de romper el monopolio del Partido y luego de desalojar a las tropas rusas. Reaccionaron apresuradamente, y de la manera que podía esperarse de hombres formados y promovidos bajo el régimen de Stalin.

Historia de la Educación en los Países Comunistas

Este texto se ocupa de la historia de la educación y el conocimiento en los países comunistas, incluida la Unión Soviética, cuando existió. La historia de la educación en los países comunistas comienza en la década de 1920, cuando se produjo la Revolución Rusa. Cuando los comunistas llegaron al poder en las naciones comunistas, asumieron tres tareas educativas de gran importancia: enseñar a leer y escribir a muchas personas analfabetas; formar al personal necesario para llevar a cabo el trabajo de organización política, producción agrícola e industrial y reforma económica; remodelar el comportamiento, las emociones, las actitudes y la perspectiva del pueblo. Después de la Segunda Guerra Mundial, la mayoría de los países de Europa del Este adoptaron sistemas educativos que reflejan rasgos sustanciales de la práctica soviética. Otros países comunistas que estaban menos dominados por la presencia soviética, como Cuba, Vietnam y China, también tomaron prestados muchos modelos de educación soviéticos. En comparación con los países no comunistas, la evolución de la educación en los países comunistas entre 1960 y 1981 fue relativamente pobre. Las razones de ello podrían interpretarse por las diversas limitaciones y problemas de la educación comunista, que eran la delincuencia juvenil, la falta de compromiso con los altos propósitos sociales y morales, la inflexibilidad del sistema escolar frente a los rápidos cambios de las demandas sociales y económicas, y los problemas de asignación de mano de obra. Además, el aumento de los costes de la educación permitió organizar la práctica laboral productiva sólo en partes limitadas de los países. Los comunistas chinos no estaban aislados, sin embargo, de todo el conocimiento occidental. Utilizaron la psicología e incluso la técnica publicitaria para su invento más conocido, el «lavado de cerebro». Era un método mucho más eficaz para tratar a los disidentes que las amenazas, los castigos y las torturas de antaño. («Golpear, golpear, golpear» había sido una de las instrucciones de Stalin.) Era un sistema de adoctrinamiento por repetición y estrés físico, en particular la negación del sueño, que, en última instancia, mediante la sugestión, el aislamiento y el agotamiento, hacía que la víctima accediera a lo que se quería. La confesión de un delito concreto era ahora sólo un objeto secundario; la necesidad primordial era convencer al sujeto de que sólo un tonto o un canalla podía pensar o actuar de otra manera que no fuera comunista. Un fallo en este proceso aparentemente triunfante fue sugerido por la rapidez con la que los extranjeros a los que se les había lavado el cerebro, al volver a un entorno occidental, volvían a sus antiguos errores.

Logros de Aprendizaje

Este texto se ocupa de los Resultados de Aprendizaje / Logros de Aprendizaje como conjunto de conocimientos, destrezas y/o competencias que una persona ha obtenido y/o es capaz de demostrar. Alcanzar una medida de éxito; el nivel o grado de competencia que alcanza un estudiante de idiomas. Por ejemplo, gran parte de la bibliografía sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras se centra en la medida en que un estudiante adulto puede dominar una nueva lengua. El logro final es, por tanto, el grado de competencia que un estudiante de LS alcanza finalmente (a largo plazo). Este dominio, por supuesto, puede ser mínimo y sólo a nivel de principiante, o puede ser bastante extenso y similar al de un nativo (aproximadamente lo mismo que un hablante nativo). Para ayudar a los estudiantes de inglés en América a mejorar sus habilidades en inglés, también deben utilizar una variedad de estrategias y enfoques de instrucción para adaptarse a las diferentes necesidades y antecedentes de los estudiantes. También deben utilizar medidas de evaluación formales e informales en el aula para evaluar los resultados de los alumnos. A nivel de programa, los administradores y los responsables de la política deben hacer esfuerzos concertados para desarrollar programas y servicios eficaces que redunden en beneficio de los estudiantes de inglés.

Procesamiento de la Información

La visión del aprendizaje basada en el procesamiento de la información sostiene que las personas construyen representaciones cognitivas aplicando procesos cognitivos. La construcción de conocimientos por parte del alumno corresponde al lado de la «información» del procesamiento de la información, mientras que la aplicación de procesos cognitivos por parte del alumno corresponde al lado del «procesamiento» del procesamiento de la información. Según el punto de vista del procesamiento de la información, el objetivo principal de la educación es fomentar cambios en el conocimiento del alumno. Este objetivo se consigue diseñando una instrucción que ayude a guiar el procesamiento cognitivo del alumno durante el aprendizaje. La visión del procesamiento de la información tiene implicaciones fundamentales para la educación del siglo XXI. En el siglo XXI, la tarea de los educadores no se limita a presentar información o a proporcionar entornos de aprendizaje a los alumnos. Además, uno de los principales retos de los educadores es orientar el modo en que los alumnos procesan la información durante el aprendizaje. Para hacer frente a este reto, los educadores se beneficiarían de la comprensión de cómo funciona el sistema de procesamiento de información humano.

Modelo Proactivo en el Aprendizaje

Cuando vemos un aula en la que los niños son disruptivos y la instrucción está fracturada, se podría llegar a la evaluación de que la gestión del aula del profesor es mala. Este juicio, sin embargo, pasa por alto algunos componentes importantes, cubriendo los problemas con una frase sobrecargada en lugar de comprender que literalmente miles de pequeñas decisiones se suman a este cuadro total. ¿Hay confianza en las relaciones entre el profesor y los alumnos? ¿Tiene el profesor normas y procedimientos establecidos? ¿Se refuerzan sistemáticamente? ¿Conocen los alumnos los objetivos que persiguen? ¿Las expectativas se expresan con claridad? A menos que el observador haya visto varias aulas con las que comparar ésta que tiene problemas, es difícil identificar las grietas del sistema. Del mismo modo, se necesita un ojo experto para observar un entorno e identificar las áreas en las que el profesor y los alumnos se han puesto de acuerdo y están trabajando juntos hacia los objetivos finales. La invisibilidad es el sello de un sistema eficaz de gestión del aula. Es difícil identificar los pasos que se han dado para que la clase funcione eficazmente y casi imposible entender los acuerdos previos entre los miembros que hacen que la clase funcione sin problemas. La intención de este texto ha sido afinar la mirada del lector, hacer visible lo invisible, accesible y posible de promulgar. Por lo tanto, primero utilizamos una comparación poco precisa de las reuniones con las aulas para suscitar un debate sobre las características únicas de las aulas. A continuación, definimos la gestión de las aulas como las acciones que los profesores llevan a cabo para crear un entorno que apoye y facilite tanto el aprendizaje académico como el socio-emocional. Se revisan algunas áreas de acción para la gestión proactiva del aula. Las acciones que se llevan a cabo antes de la llegada de los estudiantes preparan el espacio físico, social y de instrucción en el que los estudiantes pronto entran. La preparación de las interacciones con los estudiantes una vez que llegan considera las relaciones emergentes con una clase de estudiantes y su instrucción. La anticipación de las reacciones al mal comportamiento de los alumnos prepara respuestas productivas e instructivas coherentes a las dificultades que surgen. Por último, se examinan sugerencias y puntos de debate para seguir estudiando y aplicando la investigación sobre la gestión del aula. En este texto, describimos las características únicas de las aulas que hacen necesaria la planificación proactiva, incluyendo el tiempo antes de la llegada de los estudiantes, una vez que los estudiantes han llegado, y una vez que se produce el mal comportamiento. También citamos las investigaciones que apoyan la acción de los profesores para desarrollar aulas que funcionen bien. Al mismo tiempo, abordamos las distintas necesidades de crear aulas centradas en el aprendizaje. Por último, se analizan las cuestiones y los debates actuales sobre la gestión de las aulas.

Grupo de Formación

El rápido crecimiento del movimiento de los grupos de encuentro ha suscitado serias dudas sobre la eficacia e incluso los peligros de una inmersión masiva de millones de persnas en la concienciación y la estimulación de la sensibilidad, tal y como se practica ahora en muchos lugares. El cuestionamiento, sin embargo, rara vez es crítico con los principios básicos del proceso de los grupos de encuentro, que se basan en los hallazgos de las ciencias del comportamiento.

Aprendizaje No Supervisado

El texto describe algunas técnicas prácticas para el aprendizaje no supervisado, explicando los algoritmos básicos, sus comportamientos en circunstancias prácticas y los beneficios que ofrecen. Mientras que el aprendizaje supervisado se centra en la inducción de los clasificadores, el aprendizaje no supervisado está interesado en descubrir propiedades útiles de los datos disponibles. Tal vez la tarea más popular sea la de buscar grupos (llamados clusters) de ejemplos similares. Los centroides de estos grupos pueden ser utilizados como centros gausianos para los clasificadores Bayesianos o RBF, como predictores de valores de atributos desconocidos, e incluso como herramientas de visualización de datos multidimensionales. Por último, pero no menos importante, las técnicas utilizadas en el aprendizaje no supervisado pueden utilizarse para crear atributos de nivel superior a partir de los ya existentes.

Teoría del Aprendizaje

Los psicólogos han propuesto varias teorías para explicar el proceso de aprendizaje humano. Durante la primera mitad del siglo XX, los psicólogos americanos abordaron el concepto de aprendizaje principalmente en términos de los principios conductistas prevalecientes que se basan en la formación automática de asociaciones entre estímulos y respuestas. El enfoque conductista sostiene que el aprendizaje implica un proceso que conduce a un cambio conductual relativamente permanente o a un cambio conductual potencial, ya que la forma en que las personas perciben su entorno e interpretan los estímulos entrantes determina cómo interactuarán o se comportarán. Una forma de aprendizaje asociativo conocida como condicionamiento clásico implica el emparejamiento de dos estímulos. Los psicólogos conductistas se han centrado en el aprendizaje de asociaciones mediante el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Los psicólogos cognitivos que estudian el aprendizaje se interesan por el tipo de aprendizaje más complejo que implica la memoria humana.

Niveles de Educación

Niveles de Educación Niveles de Educación: Clasificación Nota: La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (International Standard Classification of Education, ISCED en inglés, CINE en español) es la estructura de clasificación para organizar la información en educación y la formación llevado por UNESCO (de las Naciones Unidas). Infancia Desde el nacimiento hasta los 12 años … Leer más

Etnografía de la Educación

Este texto se ocupa de la etnografía de la educación. Se trata aquí de algunas de las cuestiones y problemas persistentes que estimulan el crecimiento y el cambio en la etnografía de la educación, convirtiéndola en un campo de vitalidad y mejora continua, pero con grandes desafíos, como se observa en este texto.

Antropología Pedagógica

Este texto se ocupa de la antropología pedagógica. Los temas de la crítica, la resistencia y la agencia resuenan para los pedagogos y etnógrafos educativos en muchas partes del mundo. En México, los movimientos de resistencia de los grupos indígenas son cada vez más objeto de estudio de los etnógrafos. Los etnógrafos no sólo describen cómo los indígenas negocian, resisten y reivindican sus reclamos de recursos educativos, sino que también describen los procesos a través de los cuales los grupos indígenas reinventan sus tradiciones y restablecen comunidades imaginadas para lograr el reconocimiento frente a las dinámicas globales de la modernidad. En Argentina, tras los gobiernos dictatoriales, los antropólogos interesados en la educación estudian temas como las relaciones de poder, los conflictos por la desigualdad y la resistencia, y los movimientos por el cambio social, entre otros. En Dinamarca, los etnógrafos escolares de la década de 1980 se apartaron de la visión de las escuelas como lugares de reproducción social y empezaron a investigar los modos de resistencia y de creación de significados entre las diversas partes interesadas. La adopción en 1989 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, junto con un nuevo interés académico en los niños como actores sociales, impulsó muchos estudios etnográficos centrados en las perspectivas, las experiencias y la agencia de los niños.

Etnografía Educativa

Este texto se ocupa de la etnografía educativa. La etnografía educativa o antropología de la educación tomó forma como subdisciplina con nombre propio en Estados Unidos en la década de 1950. Sin embargo, desde la década de 1920 hasta la de 1950, también se llevaron a cabo trabajos fundacionales bajo otras etiquetas en Estados Unidos y otras partes del mundo, como Alemania, Japón, México, Brasil y Gran Bretaña. Se trató de desarrollar una teoría humanista y empírica de la educación basada en la relación personal del educador y el alumno. En Japón, los estudios sobre cultura y educación se iniciaron en la Universidad de Kyushu en 1955, centrándose principalmente en los países en desarrollo fuera de Japón y en las minorías internas del país. En México, los antropólogos comenzaron a ocuparse de la educación en la década de 1930 debido a las políticas indigenistas del gobierno para integrar a los pueblos indígenas. En Brasil, la década de 1950 marcó el inicio de una antropología de la educación centrada en temas brasileños y en la singularidad cultural de cada lugar. Los etnógrafos educativos están discutiendo cómo la era de internet cambia, o no, la forma de realizar la etnografía, dado que muchas comunidades y espacios de interacción son ahora virtuales.

Esquema de Enseñanza

Esquema de Enseñanza Nota: véase también el Esquema de Educación y también el Esquema de Formación. La educación y la enseñanza educación de adultos estudios adicionales asociaciones de padres preescolar escuelas escuelas – escuela básica escuelas – escuela intermedia escuelas – instituto o educación secundaria sindicatos de docentes universidad crianza examen de admisión enseñanza y aprendizaje … Leer más

Árbol de Decisión

El árbol de decisión es la herramienta más poderosa y popular para la clasificación y predicción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Un árbol de decisión es un diagrama de flujo como una estructura de árbol, donde cada nodo interno denota una prueba sobre un atributo, cada rama representa un resultado de la prueba, y cada nodo de hoja (nodo terminal) tiene una etiqueta de clase. Un árbol puede «aprenderse» dividiendo el conjunto de fuentes en subconjuntos basándose en una prueba de valor de atributo. Este proceso se repite en cada subconjunto derivado de una manera recursiva llamada partición recursiva. La recursión se completa cuando el subconjunto de un nodo tiene el mismo valor de la variable objetivo, o cuando la división ya no añade valor a las predicciones. La construcción del clasificador de árbol de decisión no requiere ningún conocimiento de dominio o parametrización, y por lo tanto es apropiado para el descubrimiento de conocimiento exploratorio. Los árboles de decisión pueden manejar (gestionar) datos de gran tamaño. En general, el clasificador de árboles de decisión tiene una buena precisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La inducción de árboles de decisión es un enfoque inductivo típico para aprender conocimientos sobre clasificación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los árboles de decisión clasifican las instancias clasificándolas desde la raíz del árbol hasta algún nodo de hoja, lo que proporciona la clasificación de la instancia. Una instancia se clasifica comenzando en el nodo raíz del árbol, probando el atributo especificado por este nodo, luego bajando por la rama del árbol correspondiente al valor del atributo como se muestra en la figura de arriba, este proceso se repite para el subárbol arraigado en el nuevo nodo.

Aprendizaje Profesional

Concepto de Aprendizaje Profesional / Formación de Aprendices Significado de Aprendizaje Profesional / Formación de Aprendices en relación a la política educativa y formativa europea: Proceso formativo de larga duración que alterna periodos en el lugar de trabajo con otros en un centro de […]

Consecuencias de la Ilustración

Este texto se ocupa del legado, efectos o consecuencias de la Ilustración. La Ilustración ayudó a combatir los excesos de la iglesia, a establecer la ciencia como fuente de conocimiento y a defender los derechos humanos contra la tiranía. También nos dio la escuela moderna, la medicina, las repúblicas, la democracia representativa y mucho más.

Motivación Humana

Motivación Humana Importancia y significado de la motivación para los trabajadores, los empleados, y la empresa A continuación se analiza brevemente la importancia de la motivación: 1. Utilización máxima de los factores de producción – Los trabajadores realizan el trabajo con sinceridad gracias a la inspiración de la motivación. Esto crea la posibilidad de utilizar … Leer más

Evaluación del Desempeño

Esta entrada se ocupa de la cuestión de cómo comparar la idoneidad de las técnicas alternativas de aprendizaje automático para la inducción en un dominio determinado. Dividir el conjunto de ejemplos preclasificados al azar en dos subconjuntos (uno para la inducción, el otro para la prueba) puede no ser lo mejor, especialmente si el conjunto de formación es pequeño; la división aleatoria puede entonces dar lugar a subconjuntos que no representen adecuadamente el dominio dado. Para obtener resultados más fiables, es necesario repetir las ejecuciones aleatorias. En el presente texto se abordan ambas cuestiones, explicando criterios alternativos para cuantificar el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de los clasificadores y luego se examinan algunas estrategias utilizadas comúnmente en la evaluación experimental de los algoritmos de aprendizaje por máquina.

Trastorno del Espectro Autista

La investigación sobre los trastornos del espectro autista ha aumentado considerablemente en el último decenio. El DSM IV TR (APA, 2000) ha agrupado el autismo, el trastorno de Rett, el trastorno de Asperger (AS) y el trastorno desintegrador de la infancia bajo el término genérico de trastorno generalizado del desarrollo (PDD). PDD-NOS (no especificado de otra manera) es un término y un diagnóstico sin criterios específicos que se utiliza a menudo cuando un niño no cumple con los criterios completos para cualquiera de los diagnósticos y se utiliza generalmente cuando el niño muestra algunos, pero no todos los síntomas de AS o autismo.

Aspectos Jurídicos de la Prestación de Servicios Neuropsicológicos

Aspectos Jurídicos de la Prestación de Servicios Neuropsicológicos En inglés: Ethics in Neuropsychology. Nota: véase también Ética en la Neuropsicología (incluido la infantil). Aspectos Jurídicos de la Prestación de Servicios Neuropsicológicos en Estados Unidos Si bien las pautas éticas guían la práctica de la psicología en cualquier ámbito, también es importante comprender las leyes apropiadas … Leer más

Algoritmo Genético

La esencia del aprendizaje automático es la búsqueda de la mejor solución a nuestro problema: encontrar un clasificador que clasifique de la forma más correcta posible no solo los ejemplos de formación, sino también los ejemplos futuros. En otro lugar se explicó el principio de una de las técnicas de búsqueda basadas en la IA más populares, la llamada «escalada», y se mostró cómo puede utilizarse en la inducción del clasificador. Existe otro enfoque de búsqueda: el Algoritmo Genético, inspirado en los principios de la evolución darwiniana. El lector debe familiarizarse con él porque la técnica puede ser muy útil para tratar diversos problemas de aprendizaje de las máquinas. Este texto presenta la versión de base de este tema.

Aprendizaje Automatizado

Como dicen, una imagen, un ejemplo, vale más que mil palabras. Esto es lo que queremos que nuestra tecnología emule. Incapaz de definir ciertos objetos o conceptos con la precisión adecuada, queremos transmitirlos a la máquina a través de ejemplos. Sin embargo, para que esto funcione, la computadora debe ser capaz de convertir los ejemplos en conocimiento. De ahí nuestro interés en los algoritmos y técnicas para el aprendizaje de la máquina, el tema de este texto. Aquí se formula la tarea como un problema de búsqueda, introduciendo la búsqueda de escalada no solo como nuestro intento preliminar de abordar la tarea de aprendizaje de la máquina, sino también como una herramienta que será útil en algunos problemas auxiliares que se encontrarán en este ámbito, incluido otras entradas relacionadas. Establecidos así los fundamentos, procederemos a cuestiones tales como los criterios de rendimiento, la metodología experimental y ciertos aspectos que hacen que el proceso de aprendizaje sea difícil e interesante. El aprendizaje profundo permite que los modelos computacionales que se componen de múltiples capas de procesamiento aprendan representaciones de datos con múltiples niveles de abstracción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Estos métodos han mejorado dramáticamente el estado del arte en reconocimiento de voz, reconocimiento visual de objetos, detección de objetos y muchos otros dominios como el descubrimiento de drogas y la genómica. El aprendizaje profundo descubre la intrincada estructura de los grandes conjuntos de datos utilizando el algoritmo de retropropagación para indicar cómo una máquina debe cambiar sus parámetros internos que se utilizan para computar la representación en cada capa a partir de la representación en la capa anterior. Las redes convolucionales profundas han producido avances en el procesamiento de imágenes, vídeo, voz y audio, mientras que las redes recurrentes han hecho brillar la luz sobre datos secuenciales como el texto y el habla.

Fenomenología

Esta entrada se ocupa, entre otros temas relacionados, de las ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica, que fue el título en español de una de las principales obras escritas por el filósofo alemán Edmund Husserl. Publicada en 1913. Asimismo, se centra en la fenomenología moral, como el estudio dedicado de la dimensión experiencial de nuestra vida interior moral – del carácter fenoménico de los estados mentales morales. Muchas preguntas diferentes surgen dentro de la fenomenología moral, pero tres se destacan. La primera se refiere al alcance de la experiencia moral: ¿Cuánto de nuestra vida mental moral es experimentado por nosotros? La segunda se refiere a la naturaleza de la experiencia moral: ¿Cómo es la experiencia moral de los diferentes tipos de experiencia moral que tenemos? La tercera se refiere al efecto teórico de la experiencia moral: ¿Cómo podría nuestra comprensión de la experiencia moral impactar en los debates centrales de la filosofía moral? Esta entrada considera cada uno de ellos a su vez.

Aprendizaje

Concepto y Caracteres de Aprendizaje Definición y descripción de Aprendizaje ofrecido por el Diccionario Jurídico Mexicano (1994), de la Suprema Corte de Justicia de México: (escrito por Santiago Barajas Montes de Oca) (Acción de aprender un arte o un oficio. Duración de una enseñanza […]

Teoría del Aprendizaje Social

Esta entrada considera cuatro teorías que se clasifican comúnmente como «teorías deL aprendizaje». Estas teorías incluyen la teoría de la anomia (Merton, 1938), la teoría de la anomia institucional (Messner y Rosenfeld, 1994), la teoría general de la tensión (Agnew, 1985 y 1992) y la teoría de la privación relativa (Crosby, 1976; Davis, 1959; Gurr, 1970; Runciman, 1966). Cada teoría argumenta que la tensión crea presiones e incentivos para participar en el enfrentamiento criminal como respuesta a la tensión experimentada, aunque cada una difiere con respecto a lo que constituye las fuentes más importantes de tensión.

Siglo de las Luces

Aspectos Jurídicos y/o Políticos de Siglo de las Luces Siglo de las Luces en relación con la Filosofía Siglo de las Luces o Ilustración, término utilizado para describir las tendencias en el pensamiento y la literatura en Europa y en toda América durante el siglo XVIII previas a la Revolución […]

Características de la Ilustración

Como se ha hecho evidente que las líneas de exclusión política, económica y jurídica heredadas del orden colonial persisten en el presente, los estudiosos de la IR recurren cada vez más a la historia para dar sentido a los discursos de la civilización contemporánea. Se ha prestado mucha atención a la recuperación de esas líneas de exclusión política y jurídica que nos legó el orden colonial de los siglos XIX y XX en forma de «normas de civilización». Sin embargo, se han dedicado menos esfuerzos a la investigación de los discursos europeos de los siglos XVII y XVIII sobre la civilización, es decir, los antecedentes de las normas de civilización.

En esta entrada se ha esbozado algunos de los rasgos más destacados de la concepción de la civilización surgida de la Ilustración en Europa y he sugerido un compromiso más estrecho con ella. Como otros pensadores europeos del siglo XVIII, los escoceses no se preocupaban centralmente de dictar sus teorías al servicio del imperialismo europeo, sino más bien de la creación de un orden europeo de estados territoriales. El hecho de que las historias conjeturales de los escoceses miraran «hacia adentro» -a la historia de Gran Bretaña y Europa- más que «hacia afuera» no impidió que los autores posteriores restaran importancia al carácter «local» de estas historias y las adaptaran a las visiones teleológicas de la historia del mundo y a las ideas de una misión civilizadora del imperialismo blanco y occidental. Volver a examinar el concepto de civilización que surgió de la Ilustración no solo es importante porque es el espacio social donde la noción de civilización europea encuentra sus raíces «modernas», sino también porque es un ejemplo de un contexto intelectual en el que la civilización se entendía como una formación cultural internamente diversa y un proceso históricamente fluido. Por lo tanto, la recuperación de esta concepción multidimensional y dinámica puede contribuir a restar importancia a la adquisición de algunas teorías contemporáneas – como el «choque de civilizaciones» – basadas en nociones de civilización y cultura internamente homogéneas e históricamente estáticas. La Ilustración en España fue un comportamiento específico que tuvo en España este movimiento intelectual europeo que se desarrolló en el siglo XVIII hasta la Revolución Francesa.

Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Concepto de Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (mec) Significado de Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje a lo Largo de la Vida (mec) en relación a la política educativa y formativa europea: Instrumento de referencia que permite describir […]

Ideas de la Ilustración

Ideas de la Ilustración En inglés: Enlightenment Thoughts. Ideas de la Ilustración Interés Moderno La fuerte hostilidad a las ideas asociadas con los pensadores de la Ilustración (movimiento intelectual del siglo XVIII, que también recibe el nombre de Siglo de las Luces; véase sus características) surgió durante la Revolución Francesa, y durante el siguiente medio … Leer más

Organización de Aprendizaje

Esta entrada examina la Organización de aprendizaje, o educativa, en relación a la política educativa general y en algunos países. Se entiende como tal la organización que promueve el aprendizaje y ofrece a los individuos la posibilidad de aprender y desarrollarse en un contexto laboral. En Estados Unidos, la ley federal de impuestos define el término educativo como algo que abarca mucho más que la educación formal. Inherente al concepto de educación está el principio de que una organización no es educativa por naturaleza cuando propaga celosamente ideas o doctrinas particulares sin presentarlas de manera razonablemente objetiva o equilibrada. Las instituciones educativas pueden clasificarse como instituciones u otras organizaciones dedicadas a alguna forma de actividad educativa. Las primeras consisten en escuelas, colegios, universidades, museos, bibliotecas y similares. Uno de los aspectos más problemáticos de la ley de las organizaciones exentas de impuestos es la diferenciación entre las funciones exentas y las comerciales. En la opinión anterior, el IRS también adoptó la posición de que la provisión de asistencia especializada para el cuidado de niños a los empleadores en el lugar de la organización no es una actividad exenta de impuestos debido al beneficio sustancial que se les brinda a los empleadores en relación con el funcionamiento de sus programas de asistencia para el cuidado de dependientes calificados. Véase más información en esta plataforma digital sobre: Impuestos federales; Servicio de impuestos internos; Organización sin fines de lucro; Exención de impuestos.

Ilustración

Está mencionada como uno de los ocho valores políticos básicos de Lasswell: poder, ilustración, riqueza, bienestar, habilidad, afecto, rectitud y deferencia. En términos más filosóficos, el término «iluminación», como sustantivo o adjetivo, ha sido ampliamente utilizado por los historiadores del siglo XX para cubrir una multitud de ideas y actividades en el siglo XVIII, muchas de las cuales eran bastante desconocidas para sus contemporáneos. Sin embargo, las categorías y taxonomías utilizadas por los historiadores, y sus lealtades normativas, no son inmunes a la revisión, y el uso del término puede disminuir a medida que las investigaciones contextuales detalladas examinan con más detenimiento que hasta ahora el pensamiento y la acción de la época. Durante los últimos doscientos años el significado y las implicaciones de muchos términos familiares han cambiado mucho. No existe un solo principio, práctica o significado al que todos se adhirieran, en diferentes culturas, durante el `período de la iluminación’. Aunque muchos escritores abogaron por una investigación escéptica sobre la naturaleza del conocimiento, la naturaleza, la sociedad y la condición humana, pocos sostuvieron que las respuestas se encontraban solo con el ejercicio de la «razón»; y la mayoría estaban influenciadas, al menos indirectamente, por los recursos tecnológicos y científicos y la comprensión de la época.

Máster MBA

Estudio del Máster MBA Perspectivas del Estudio del Máster MBA Después de terminar mi MBA, tuve la oportunidad de reflexionar sobre los dos años de mi vida más agotadores y satisfactorios. Cuando revisé mis apuntes de clase, me di cuenta de que los fundamentos de una formación en MBA eran bastante sencillos y fáciles de … Leer más

Relación entre Pensamiento y Lenguaje

El pensamiento es la manipulación de las representaciones mentales de la información, que puede ser una imagen visual, sonido o datos de cualquier otra modalidad. Es la única capacidad propia del Ser Humano; que utilizamos para comprender nuestra propia existencia. Lo que hace el pensamiento es que transforma esa representación mental en una nueva forma que pueda dar respuesta a un problema, o ayude a llegar a una meta. Una capacidad que tiene el pensamiento es trabajar con los conceptos (categorizaciones de objetos, hechos, personas o sucesos que comparten propiedades entre sí). Lo que hacemos con los conceptos es reducir la compejidad del mundo en categorias cognitivas más simples y fáciles de usar. Nos permiten clasificar objetos que nos encontramos por primera vez en formas que podemos comprender en base a nuestra experiencia previa.

Mejores Universidades de Derecho

En esta entrada sobre la historia de las universidades (llamadas escuelas en el mundo anglosajón) de derecho, existe la intención de documentar los cambios en las escuelas de derecho tal como ocurrieron en países de derecho común. Como tales, se discutirán las escuelas de derecho en países de derecho común (expresión que hace referencia en los países anglosajones normalmente al sistema de «common law») clave, incluyendo el Reino Unido, los Estados Unidos, Canadá y Australia. La mayor parte de la historia analizará la «era fundida» de la educación legal en la era colonial, entre los años 1800 y 1930, en estos países, respectivamente. En este período, se sostiene, se desarrolló la escuela de derecho moderna y se consolidó una visión vocacional del derecho en el currículo de las principales escuelas de derecho de cada país respectivo.

En primer lugar, se discuten los orígenes de la educación legal moderna en el derecho común, que se remonta a los años 1200 en Inglaterra, a través de la era del aprendizaje de la Edad Media hasta el siglo XIX y al establecimiento de cursos de derecho común (expresión que hace referencia en los países anglosajones normalmente al sistema de «common law») en las universidades inglesas. En segundo lugar, se discuten la escuela de derecho estadounidense, la primera de las cuales se fundó bajo George Wythe y Thomas Jefferson, y sus audaces ideales para una escuela de derecho de artes liberales. En tercer lugar, se examina la batalla de las ideas en la educación legal en la década de 1800 y principios de 1900, entre aquellos que vieron la ley como un arte liberal y aquellos que vieron la ley como una ciencia. Finalmente, se analiza cómo el método del caso y la formación profesional llegaron a dominar Australia y las otras colonias inglesas.

Educación bajo el Apartheid

Educación bajo el Apartheid El apartheid (véase su definición, el apartheid en Sudáfrica y la Convención Internacional sobre la Represión y el Castigo del Crimen de Apartheid, adoptada en Nueva York el 30 de noviembre de 1973) era un sistema de gobierno en Sudáfrica, abolido en 1994, que separaba sistemáticamente a los grupos sobre la … Leer más

Medición de la Memoria

Medición de la Memoria Existen muchas técnicas para medir la memoria. Algunos métodos son altamente especializados, ya sea con el propósito de abordar una cuestión de investigación en particular o para diagnosticar una disfunción específica de la memoria, pero la mayoría de los procedimientos de medición son variantes de las técnicas básicas descritas en esta … Leer más

Psicología Política

La psicología política aplica lo que se sabe de la psicología humana al estudio de la política. [rtbs name=»introduccion-a-la-politica»]Examina las opciones de voto de los ciudadanos y la opinión pública, así como la forma en que los líderes políticos enfrentan las amenazas, median los conflictos políticos y toman decisiones de política exterior. Las entradas sobre esta temática en la Enciclopedia trata de arrojar luz sobre cuestiones como las siguientes: ¿Hasta qué punto las opciones políticas de las personas están influenciadas por información que está fuera de la conciencia consciente? ¿Afecta la personalidad al estilo de liderazgo? ¿Las emociones fuertes distorsionan el proceso político y empeoran o mejoran las decisiones políticas? Centrado en la psicología política a nivel individual (genes, primera infancia, personalidad, toma de decisiones, emociones, valores, ideología) y colectivo (identidad de grupo, justicia social, movilización de masas, violencia política, reducción de prejuicios), este conjunto de entradas cubre modelos de las élites públicas y políticas de masas y aborda tanto temas domésticos como de política exterior.

Historia de la Ilustración Religiosa

Historia de la Ilustración Religiosa Nota: la Ilustración fue un movimiento intelectual (político, religioso, social) del siglo XVIII, que también recibe el nombre de Siglo de las Luces; véase sus características. La Historia Religiosa de la Ilustración Se dice comúnmente que la revolución intelectual, no menos que la industrial de Europa, tiene sus orígenes en … Leer más

Historia de la Educación en China

A partir de la consolidación del imperio Han (206 aC -220 ce) a través de la caída de la dinastía Qing (1644-1911), las ideas sobre la educación asociada a Confucio (c. 551-479 aC) y sus seguidores dominaron tanto el contenido como las instituciones de aprendizaje. En la China imperial, como en todas las sociedades, la transmisión de la cultura a través de las generaciones dependía del aprendizaje de valores y habilidades dentro de la familia. Más allá de los lazos de parentesco, se adquirieron conocimientos más avanzados a través de las relaciones entre maestros y estudiantes, idealizados junto con la familia en las Analectas Confucianas. Ambos modos de aprendizaje mantuvieron su importancia incluso después del desarrollo de instituciones educativas formales controladas por el estado. La innovación clave en este sentido fue el sistema de examen de servicio civil imperial, que comienza en el siglo séptimo. La institución educativa más importante de la época imperial media y posterior (hacia 900–1900), la influencia del sistema de examen eclipsó por mucho la de cualquier escuela individual o escuelas. Los exámenes evaluaron a los candidatos en una variedad de temas, desde el conocimiento de los clásicos confucianos hasta la poesía y la filosofía, así como la política y la historia. La aprobación del examen llevó a la designación como funcionario del gobierno, la carrera preferida de los varones jóvenes ambiciosos (no mujeres, que se esperaba que permanecieran en el hogar como esposas y madres). Más allá de la Universidad Imperial y otras escuelas en la capital y centros regionales, las escuelas fundadas por familias, linajes y clanes, así como por académicos independientes y funcionarios del gobierno local, brindaron instrucción orientada a aprobar los exámenes. A partir del período Song (960–1279), el desarrollo de la tecnología de impresión y el crecimiento de la publicación comercial mejoraron en gran medida el acceso a la educación, ampliando las oportunidades para muchos, aunque la competencia siguió siendo feroz y el éxito en los exámenes fue difícil de alcanzar. Tras la revolución, la enseñanza maoista prevalecerá.

Jerarquía Judicial

Crucial para entender el comportamiento de los jueces y los resultados de los tribunales es el contexto institucional en el que operan. Un componente clave de la estructura institucional de los tribunales es que el poder judicial se organiza como una jerarquía, lo que crea tanto problemas […]

Aprendizaje Basado en el Trabajo

Concepto de Aprendizaje Basado en el Trabajo Significado de Aprendizaje Basado en el Trabajo en relación a la política educativa y formativa europea: Adquisición de conocimientos y competencias mediante el desempeño de tareas (seguido de una reflexión) en un contexto profesional, ya sea en el […]