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Escuelas

Escuela de Viena

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Este texto se ocupa de la Escuela de viena de pensamiento económico. La Escuela austriaca supuso una gran aportación al desarrollo del pensamiento económico, sosteniendo triunfalmente la famosa Aiethodenstreit, que enfrentó a K. Menger con G. Schmóller. Véase también el marxismo, como escuela de pensamiento económico basada en principios socialistas, dedicada al derrocamiento del capitalismo y comprometida con la creación de una forma perfeccionada de socialismo llamada comunismo. En el ámbito de esta misma Escuela se pusieron los fundamentos para un tratamiento científico de la ciencia hacendística, que de hecho fue fundada casi contemporáneamente por E. Sax y por el italiano A. de Viti de Marco (1887-88). La Escuela austriaca continúa todavía teniendo un nutrido grupo de seguidores, particularmente numerosos en los Estados Unidos, además de en la propia Austria.

Historia de la Educación en Asia

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Nunca antes en la historia de la educación en China se había hecho un esfuerzo tan grande para imitar la educación de un país extranjero a tan gran escala en un periodo de tiempo tan corto. Sin embargo, hubo muchas razones por las que la campaña no produjo muchos cambios duraderos en la educación china. La educación y la cultura rusas no eran bien conocidas en China, y la nación no estaba preparada psicológicamente para un adoctrinamiento tan repentino e intensivo para “aprender de la Unión Soviética”. Además, los estudiantes, los profesores y los intelectuales en general, que habrían reaccionado favorablemente a una reforma para hacer la educación más china, eran escépticos sobre la conveniencia de pasar de la influencia occidental a la soviética. Las mujeres, en China, fueron “liberadas” de la familia y enviadas a trabajar. Todo este cambio fue posible gracias a los llamados “cuadros”, grupos de hombres y mujeres con ideas ortodoxas que imponían la obediencia incluso en las pequeñas aldeas. Los refugiados contaron historias sombrías sobre la miseria, la crueldad y la incompetencia del nuevo régimen, y muchas de ellas parecen haber sido ciertas. Pero también es cierto que algunos de los peores rasgos del régimen probablemente se modificaron en los años siguientes, y que fue en este periodo cuando el progreso técnico chino avanzó lo suficiente como para que fabricaran y explotaran dos bombas nucleares. En cualquier caso, en los años sesenta se produjo una nueva revuelta. En 1965 Mao, que ya era viejo, parece haber empezado a temer que la obra de su vida, como la de Lenin, estaba siendo destruida por los compromisos y la filosofía burguesa; anunció que ahora debía haber una “revolución cultural”. Pero luego se retiró a la quietud durante algunos meses, y la revolución parece haber comenzado con la destitución de Peng, el alcalde de Pekín, por la venenosa tercera esposa de Mao a principios de 1966. Sea como fuere, a las pocas semanas China se vio desgarrada por la violenta acción reformista de los jóvenes “guardias rojos”, cuyo número se vio incrementado por la quiebra del sistema educativo que dejó a miles de estudiantes sin trabajo. Desarticularon los cuadros, destituyeron a las organizaciones de la Juventud Comunista por corruptas y fofas, se hicieron con la gestión de la producción. Fue sólo un paso corto entonces para hacerse cargo de la administración de las zonas insatisfechas. Los altos funcionarios fueron expulsados físicamente de sus oficinas, los generales golpeados y la administración desbaratada. Era difícil averiguar qué principios estaban en juego, porque ambos bandos -tanto los jóvenes, que en un momento dado se decía que eran veinte millones, como los temblorosos funcionarios- declaraban que cumplían devotamente los pensamientos de Mao y nada más.

Historia de la Educación en Rusia

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Este texto se ocupa de la historia de la educación y el conocimiento en Rusia, incluida la Unión Soviética, cuando existió. La historia de la educación en los países comunistas comienza en la década de 1920, cuando se produjo la Revolución Rusa. La filosofía marxista-leninista fue la base del sistema educativo comunista. Enfatizaba el papel de las escuelas y las organizaciones juveniles en la educación de los estudiantes mediante el adoctrinamiento. Utilizaba las escuelas como base para facilitar el adoctrinamiento ideológico de las masas y para la formación del “nuevo hombre comunista”. La Unión Soviética promovió activamente la educación para resolver sus problemas políticos, económicos y morales, y su forma de educación pronto se impuso a otras naciones comunistas. Después de la Segunda Guerra Mundial, la mayoría de los países de Europa del Este adoptaron sistemas educativos que reflejan rasgos sustanciales de la práctica soviética. Otros países comunistas que estaban menos dominados por la presencia soviética, como Cuba, Vietnam y China, también tomaron prestados muchos modelos de educación soviéticos. En las zonas periféricas del imperio soviético, que habían experimentado los efectos de las “revoluciones burguesas” de los siglos XVIII y XIX, se dieron otros pasos que eran imposibles en una Rusia que nunca había sido libre. En esas tierras la gente creía que ahora era posible liberarse realmente tanto de la oligarquía comunista como del control ruso. Sin embargo, el famoso discurso de Jruschov había sido, y a veces sigue siendo, malinterpretado; no se observó que los crímenes que exponía a la vergüenza pública eran los de torturar, mentir y matar a buenos comunistas; no se presentó ninguna queja, y de hecho ni siquiera se dio ningún ejemplo, de ninguna víctima que no fuera de la fe. La intención de Jruschov no era debilitar, sino reforzar el control del Partido sobre el país. Pero pronto él y sus colegas se enfrentaron a dos intentos en los países satélites, primero de romper el monopolio del Partido y luego de desalojar a las tropas rusas. Reaccionaron apresuradamente, y de la manera que podía esperarse de hombres formados y promovidos bajo el régimen de Stalin.

Historia de la Educación en los Países Comunistas

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Este texto se ocupa de la historia de la educación y el conocimiento en los países comunistas, incluida la Unión Soviética, cuando existió. La historia de la educación en los países comunistas comienza en la década de 1920, cuando se produjo la Revolución Rusa. Cuando los comunistas llegaron al poder en las naciones comunistas, asumieron tres tareas educativas de gran importancia: enseñar a leer y escribir a muchas personas analfabetas; formar al personal necesario para llevar a cabo el trabajo de organización política, producción agrícola e industrial y reforma económica; remodelar el comportamiento, las emociones, las actitudes y la perspectiva del pueblo. Después de la Segunda Guerra Mundial, la mayoría de los países de Europa del Este adoptaron sistemas educativos que reflejan rasgos sustanciales de la práctica soviética. Otros países comunistas que estaban menos dominados por la presencia soviética, como Cuba, Vietnam y China, también tomaron prestados muchos modelos de educación soviéticos. En comparación con los países no comunistas, la evolución de la educación en los países comunistas entre 1960 y 1981 fue relativamente pobre. Las razones de ello podrían interpretarse por las diversas limitaciones y problemas de la educación comunista, que eran la delincuencia juvenil, la falta de compromiso con los altos propósitos sociales y morales, la inflexibilidad del sistema escolar frente a los rápidos cambios de las demandas sociales y económicas, y los problemas de asignación de mano de obra. Además, el aumento de los costes de la educación permitió organizar la práctica laboral productiva sólo en partes limitadas de los países. Los comunistas chinos no estaban aislados, sin embargo, de todo el conocimiento occidental. Utilizaron la psicología e incluso la técnica publicitaria para su invento más conocido, el “lavado de cerebro”. Era un método mucho más eficaz para tratar a los disidentes que las amenazas, los castigos y las torturas de antaño. (“Golpear, golpear, golpear” había sido una de las instrucciones de Stalin.) Era un sistema de adoctrinamiento por repetición y estrés físico, en particular la negación del sueño, que, en última instancia, mediante la sugestión, el aislamiento y el agotamiento, hacía que la víctima accediera a lo que se quería. La confesión de un delito concreto era ahora sólo un objeto secundario; la necesidad primordial era convencer al sujeto de que sólo un tonto o un canalla podía pensar o actuar de otra manera que no fuera comunista. Un fallo en este proceso aparentemente triunfante fue sugerido por la rapidez con la que los extranjeros a los que se les había lavado el cerebro, al volver a un entorno occidental, volvían a sus antiguos errores.

Modelo Proactivo en el Aprendizaje

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Cuando vemos un aula en la que los niños son disruptivos y la instrucción está fracturada, se podría llegar a la evaluación de que la gestión del aula del profesor es mala. Este juicio, sin embargo, pasa por alto algunos componentes importantes, cubriendo los problemas con una frase sobrecargada en lugar de comprender que literalmente miles de pequeñas decisiones se suman a este cuadro total. ¿Hay confianza en las relaciones entre el profesor y los alumnos? ¿Tiene el profesor normas y procedimientos establecidos? ¿Se refuerzan sistemáticamente? ¿Conocen los alumnos los objetivos que persiguen? ¿Las expectativas se expresan con claridad? A menos que el observador haya visto varias aulas con las que comparar ésta que tiene problemas, es difícil identificar las grietas del sistema. Del mismo modo, se necesita un ojo experto para observar un entorno e identificar las áreas en las que el profesor y los alumnos se han puesto de acuerdo y están trabajando juntos hacia los objetivos finales. La invisibilidad es el sello de un sistema eficaz de gestión del aula. Es difícil identificar los pasos que se han dado para que la clase funcione eficazmente y casi imposible entender los acuerdos previos entre los miembros que hacen que la clase funcione sin problemas. La intención de este texto ha sido afinar la mirada del lector, hacer visible lo invisible, accesible y posible de promulgar. Por lo tanto, primero utilizamos una comparación poco precisa de las reuniones con las aulas para suscitar un debate sobre las características únicas de las aulas. A continuación, definimos la gestión de las aulas como las acciones que los profesores llevan a cabo para crear un entorno que apoye y facilite tanto el aprendizaje académico como el socio-emocional. Se revisan algunas áreas de acción para la gestión proactiva del aula. Las acciones que se llevan a cabo antes de la llegada de los estudiantes preparan el espacio físico, social y de instrucción en el que los estudiantes pronto entran. La preparación de las interacciones con los estudiantes una vez que llegan considera las relaciones emergentes con una clase de estudiantes y su instrucción. La anticipación de las reacciones al mal comportamiento de los alumnos prepara respuestas productivas e instructivas coherentes a las dificultades que surgen. Por último, se examinan sugerencias y puntos de debate para seguir estudiando y aplicando la investigación sobre la gestión del aula. En este texto, describimos las características únicas de las aulas que hacen necesaria la planificación proactiva, incluyendo el tiempo antes de la llegada de los estudiantes, una vez que los estudiantes han llegado, y una vez que se produce el mal comportamiento. También citamos las investigaciones que apoyan la acción de los profesores para desarrollar aulas que funcionen bien. Al mismo tiempo, abordamos las distintas necesidades de crear aulas centradas en el aprendizaje. Por último, se analizan las cuestiones y los debates actuales sobre la gestión de las aulas.

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