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Paralelamente a la expansión de los sistemas escolares, los países de América Latina y el Caribe se han convertido, en los últimos cincuenta años, en la región más injusta y desigual del mundo. Existe un cierto consenso sobre la baja calidad de la enseñanza que ha resultado de la expansión de los sistemas escolares latinoamericanos. Este deterioro se manifiesta en la inadecuada preparación de los alumnos, la insuficiente formación de los docentes, la insostenibilidad de las infraestructuras y la falta de modernización tecnológica del sistema. Sin embargo, estos diagnósticos no toman en cuenta un factor que, además de los mencionados, juega un papel fundamental en la definición del “problema” de la calidad de la educación en los países de América Latina: las reformas de los sistemas escolares de las últimas décadas. En lugar de reducir los efectos discriminatorios de una estructura institucional caracterizada por la segmentación y la desigualdad, las reformas recientes han reforzado sus tendencias excluyentes. Desde los años 80, y especialmente desde los 90, muchos países de América Latina y el Caribe, liderados por gobiernos neoliberales y conservadores, han emprendido reformas educativas que no han hecho sino agravar la crisis de los sistemas, aumentar su segmentación y trasladar la responsabilidad de los fracasos declarados a los individuos.
La historia de las universidades de derecho es una batalla de ideas. Ideas sobre qué es el derecho, cómo se debe enseñar y los tipos de estudiantes que debe producir una escuela de derecho. Con frecuencia, las universidades (llamadas escuelas en el mundo anglosajón) de derecho han sido el campo de batalla de feroces rivalidades intelectuales, con escuelas de pensamiento rivales luchando por la supremacía. También se examina la formación de un sistema universitario en el siglo XX.
La historia de las universidades de derecho es una batalla de ideas. Ideas sobre qué es el derecho, cómo se debe enseñar y los tipos de estudiantes que debe producir una escuela de derecho. Con frecuencia, las universidades (llamadas escuelas en el mundo anglosajón) de derecho han sido el campo de batalla de feroces rivalidades intelectuales, con escuelas de pensamiento rivales luchando por la supremacía. También se examina la formación de un sistema universitario en el siglo XX.
Este texto se ocupa de las características de la universidad en sentido amplio, ofreciendo una profunda descripción y reflexión sobre ésta. La universidad moderna es sin duda heredera de la academia platónica y de las universidades de la Edad Media. Pero es el dramático desarrollo de esta institución desde su fase premoderna hasta sus etapas moderna y luego posmoderna lo que motiva que este ensayo se centre en la universidad liberal, tal y como se configuró en el siglo XVIII y luego cristalizó a lo largo de los siglos XIX y XX. Junto a su lealtad (prima facie) a los valores tradicionales, los cambios conceptuales e históricos que transformaron la universidad dieron lugar a inevitables tensiones internas, cuya exposición debería suscitar la reflexión sobre los posibles medios para resolverlas.
Así, al considerar el viaje de la universidad hacia los horizontes posliberales, se siguen aquí tres rutas: uno que traza las esencias del pensamiento liberal, tal como se reflejan en el concepto moderno de la universidad; un segundo que destaca un conjunto de hechos históricos relevantes; y un tercero, superpuesto a los otros dos -que los sigue y corrige-, que expresa una visión posliberal. Como se detalla a continuación, la contradicción incrustada en la base misma de la universidad moderna crea una brecha entre el ideal y su manifestación histórica. El objetivo tradicional de la universidad es la verdad; sin embargo, la inevitable elusión de la verdad, a menudo, impide la pretensión de alcanzarla.
Para algunos tratados, el acto de ratificación hace que el tratado y todas sus obligaciones entren en vigor. Otros tratados pueden exigir a los países que introduzcan cambios en su legislación nacional que les dirijan o les permitan cumplir las obligaciones del tratado. Aquí se debatirá el contenido de las obligaciones, incluida la importancia de la asistencia y la cooperación internacionales, y cómo la clasificación tripartita de las obligaciones de respetar, proteger y cumplir puede ayudar a nuestra comprensión. La cooperación internacional para el desarrollo, y por tanto para la realización de los derechos económicos, sociales y culturales, es una obligación de todos los Estados.
La Reunión anual de Ministros de Relaciones Exteriores del Foro (FFMM, por sus siglas en inglés) se estableció en 2016 para proporcionar una plataforma en la arquitectura del Foro para el debate y la estrategia sobre temas regionales e internacionales que enfrenta la región del Pacífico. En su primera reunión en Suva en agosto de 2016, los Ministros de Relaciones Exteriores del Foro se comprometieron a garantizar enfoques de todo el gobierno para perseguir el regionalismo del Pacífico y fortalecer la coordinación de la diplomacia del Foro de las Islas del Pacífico a nivel internacional. Dado que la región de las islas del Pacífico es la que se ve más inmediata y dramáticamente afectada por el calentamiento de la Tierra y el consiguiente aumento de los mares, países como Kiribati, la República de las Islas Marshall y los Estados Federados de Micronesia han presionado a los Estados Unidos y otras grandes potencias para que limiten sus emisiones de gases de efecto invernadero y reduzcan la dependencia de sus economías de los combustibles fósiles. La negativa de los Estados Unidos a firmar el Protocolo de Kyoto ha sido una fuente de frustración. En 2013 el Foro de las Islas del Pacífico, integrado por dieciséis naciones insulares independientes de la región, emitió la Declaración de Majuro, en la que se pedía la adopción de medidas inmediatas por parte de los Estados Unidos y otras naciones industrializadas para combatir la amenaza del cambio climático. [rtbs name=”calentamiento-global”] [rtbs name=”cambio-climatico”] Las instituciones políticas, la cultura popular, los bienes materiales, la tecnología, las telecomunicaciones, la aviación comercial y el turismo de los Estados Unidos han tenido un profundo efecto en la región
La enseñanza superior europea se enfrenta a grandes retos para mejorar su competitividad en el mercado mundial. Desde hace varios años se encuentra a la zaga de EE.UU., Japón y Australia, y se enfrenta a nuevos retos procedentes de Asia, en particular de China. Para superar sus deficiencias y mejorar la calidad, se han tomado varias iniciativas en los últimos cinco años, en particular el Proceso de Bolonia y la Estrategia de Lisboa, con el objetivo de crear un Espacio Europeo de Educación Superior y un Espacio Europeo de Investigación e Innovación, y convertir a Europa en una de las principales, si no la principal, economía y sociedad del conocimiento del mundo. El Proceso de Bolonia está mostrando avances sustanciales en la consecución de sus objetivos. El apoyo y el seguimiento combinados del proceso por parte de las diferentes partes interesadas (gobiernos, universidades y sus asociaciones, y estudiantes) crean un entorno positivo para los cambios necesarios. En este sentido, el Proceso de Bolonia también proporciona un nuevo enfoque de la reforma a nivel macro, utilizando la cooperación en lugar del conflicto como base del cambio. En el pasado, en países importantes como Francia, Italia, España y Alemania, los esfuerzos de los políticos por reformar la enseñanza superior fracasaron porque no fueron capaces de implicar y comprometer a la comunidad de la enseñanza superior. En comparación, la Estrategia de Lisboa parece más retórica que real. Sus grandes ambiciones, sin un plan de acción concreto, ya dieron lugar a una adaptación en 2005, dejando el proceso a medias. Aunque no todo es negativo – la creación de un Consejo Europeo de Investigación, por ejemplo – , no hay suficientes indicios de que se vayan a producir avances sustanciales en los próximos cinco años en el ámbito de la investigación y la innovación. En otros ámbitos, como el de las tasas académicas, el mapa ya está cambiando rápidamente. Europa ha llegado a un punto de “mentalidad” colectiva -pero no debe entenderse como una aceptación- de que, si bien la enseñanza superior desempeña un papel decisivo en una economía y una sociedad basadas en el conocimiento, existe un desfase entre la necesidad de seguir avanzando en materia de matriculación de estudiantes y la disponibilidad de financiación pública. En esta situación es alentador que el debate en curso pase de ser el de público versus privado al más realista de público y privado. Es innegable que la enseñanza superior europea está cambiando y aspira a estar mejor preparada para la competencia mundial.
Desde 2010, la subvención estatal para la enseñanza de las universidades se ha convertido en préstamos condicionados a los ingresos, diseñados para impulsar el sistema universitario mediante la elección y la competencia. Este texto muestra cómo se ha llegado a esta situación y la sitúa en una perspectiva a largo plazo. El apoyo del Estado a las universidades tiene una historia más larga de lo que se suele suponer, y permitió que las tasas de los estudiantes se mantuvieran bajas. Incluso antes de 1914, fuera de Oxford y Cambridge, las tasas solían representar bastante menos de la mitad de los ingresos universitarios. Hacer que los estudiantes paguen el coste total de su educación es una innovación radical. La gratuidad de la enseñanza superior data de 1962, y formó parte de la expansión asociada al informe Robbins. Desde los años sesenta hasta los ochenta coexistió con el régimen de financiación del University Grants Committee, que apoyaba la autonomía universitaria y los valores académicos tradicionales. El contexto histórico explica por qué este equilibrio se volvió insostenible y subraya el contraste con las políticas actuales. Las políticas basadas en la mercantilización se inspiran en los modelos estadounidenses, pero las universidades británicas se desarrollaron en líneas más europeas como un sistema nacional integrado en asociación con el Estado. Su historia lo ha jerarquizado, con importantes distinciones de prestigio social e intelectual. Mientras que la educación superior gratuita mitigó estas divisiones, un sistema de tasas probablemente las exacerbará. La adopción de un régimen de tasas completas abre el camino a los proveedores privados de enseñanza superior, lo que también supone una ruptura radical con las prácticas del pasado. El restablecimiento de la gratuidad de la enseñanza superior en buena parte de Europa puede ser políticamente impracticable, pero una combinación de tasas más bajas junto con una mayor financiación estatal básica proporcionaría un mejor equilibrio de intereses que la política actual, impulsada por la ideología, y que tiene sus raíces en un precedente histórico.
Cronología del Coste de la Educación Superior o Universitaria Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. Nota: para una explicación más detallada, puede acudirse a Historia del Coste de la Educación Superior o Universitaria. Cronología del Coste de la Educación … Leer más
Artículo 19 de la Seccion Xiv [educacion, Ciencia y Tecnologia, Arte, Cultura y Deportes ] de la Constitución Filipina En la Constitución vigente de Filipinas, el Artículo 19, ubicado en la Seccion Xiv [educacion, Ciencia y Tecnologia, Arte, Cultura y Deportes ], en la parte dedicada a […]
Tesis en la Enciclopedia Jurídica Omeba Véase: Entradas de la Enciclopedia Jurídica Omeba Enciclopedia Jurídica Omeba (incluido Tesis) Recursos Véase también
Las trampas por contrato se producen cuando los estudiantes emplean o utilizan a un tercero para realizar su trabajo evaluado por ellos, y estos terceros pueden incluir: servicios de redacción de ensayos; amigos, familiares u otros estudiantes; tutores privados; servicios de corrección de textos; sitios web de agencias o anuncios clasificados inversos. Aunque claramente no es un fenómeno “nuevo”, la mayoría de los comentaristas coinciden en que se ha producido un aumento global de las trampas en los contratos en los últimos años en todas las disciplinas. Esto ha aumentado el nivel de preocupación de la comunidad sobre la credibilidad de las calificaciones de la educación superior y los resultados académicos y también ha cambiado la naturaleza de la investigación sobre el tema de la integridad académica. Tal es el nivel de preocupación que las agencias de garantía de calidad de todo el mundo se han apresurado a producir recursos, consejos, recomendaciones y “kits de herramientas” para ayudar a los educadores a abordar este desafío.